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试论翻转课堂在农村中学的可行性

【摘要】:目前,正当我们农村中学在如火如荼地进行高效课堂的时候,在大城市又有一种新型的教学方式—“翻转课堂”诞生了。于是乎,又有很多教育人在追捧它。什么是翻转课堂?翻转课堂有什么优势和缺陷?如何进行翻转课堂?进行翻转课堂需要解决和注意什么问题?农村中学能否全面实施翻转课堂?通过这几个问题的解读,真正了解翻转课堂的实质和精髓,将翻转的理念融入到新一轮的课改实践中去,这才是我们农村教师在尝试翻转课堂之前需要弄明白的问题。

【关键词】: 翻转课堂 优势 缺陷 进行 解决 注意

当下,正当我们乡村中学在如火如荼地进行高效课堂的时候,在大城市又有一种新型的教学方式—“翻转课堂”诞生了。于是乎,又有很多教育人在追捧它。它离我们农村中学有多远?我们要不要跟风尝试? 首先让我们弄清楚什么是翻转课堂?

一、定义翻转课堂:

所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。  

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。  

翻转课堂不是什么?  

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动;不是视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序学习;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕;不是学生在孤立的学习。  

翻转课堂是什么?  

是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责的环境;老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”;是混合了直接讲解与建构主义学习;是学生课堂缺席,但不被甩在后面;是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课;是所有的学生都能积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。  

二、如何进行翻转课堂:

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤:  

1.创建教学视频:首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。  

2.组织课堂活动:内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。  

三、翻转课堂的优势:

1“翻转”让学生自己掌控学习。  

翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。  

2.“翻转”让教师与家长的交流更深入。  

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:孩子是否安静地听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学等。这些看起来都是好学生的特征,我们回答起来却很纠结,因为当着家长的面,太直白的话不好说。在翻转课堂后,这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。  

  3.可以帮助繁忙的学生。  

有的的学生很忙,有学生会工作、义工、训练、比赛、演出等,这些常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动,因为有些大学招生需要它们。因此,这些学生非常需要能快速传递的课程内容,以变课后学习,不至于在忙的时候错过。显然,翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课,做到课程和活动两不误。  

4.能帮助学习有困难的学生。  

在传统课堂教学方式中,往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手答问或提出很棒的问题。与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。  

5.增加课堂互动。  

许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都有时间与学生互动,而不是在讲台上表演。与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,学生们发展自己的合作探究。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当做完成任务,而是一件自我需求、且有意义的活动。  

6.让教师更了解学生。  

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容,并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步,我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里,或者识别和跟踪他们潜在的问题。  

7.能实现学生个性化学习  

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同,并能真正实现分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求老师的帮助。  

8.改变了课堂管理。  

在传统教学课堂上,我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心,就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊,或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后,我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂纪律学生的表演失去了观众,因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊,因为太忙了。

四、翻转课堂的缺陷:

1.无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战,我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。

2.传统课堂中课堂纪律不是很大的问题(因为大家都绷着),翻转课堂中,学生放开了讨论,有时候不好收起来,老师的管理能力需要比较强。

3.说实在,学生已经习惯被逼迫着学习了,让他变为一个自主的学习者,是需要一定过程的,而且如果他真心不愿意,你也没有办法强迫他“自主学习”(都强迫了还叫自主吗?)。

4.我们做翻转课堂,课堂更多是培养运用和理解,但其实并不是能够直接快速反映在提分上(靠讲题)。

5.如果真的想要做好,老师的备课变得困难多了(毕竟老师的身份发生了转变,需要设计合适的教学任务让学生完成,需要思考:学生是否能自己爬上这个台阶?)

6.学生回去上网还是最大的一个问题。特别是农村,有的连网线都没有,你能保证每个学生都能看到课程视频吗?尽管大部分家长还是开明和支持的。

7.学生水平不等。要想做好的分层教学,师生比例就需要加大,或者班级结构需要改变,这个会对学校管理增加难度。

8.设计的教学活动不容易做到覆盖教材的方方面面,肯定还是有遗漏,需要比较传统的方法解决。

五、需要解决的问题:

1.大量的视频制作和题目整理需要消耗大量时间。在实际教学中,教师除了承担正常的教学任务,还要做翻转课堂的前期准备。包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中,以及激发学生的课堂参与率等,这些都需要教师投入大量额外的时间和精力,严重挤压教师休息和从事教学研究的时间。

2.教学效果的评价问题。不管是翻转课堂,还有传统课堂,现存评价体系也只能靠测评去对课堂的教学效果进行评价。对缺乏经验的年轻教师来说,如何把握好一节课,如何高效地引导学生,是一个亟待解决的问题。

3.对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习,敏感地意识到大多数学生存在的困惑,并及时形成解决方案,对学生进行持续地观察,对学习进程进行评估,又要求掌握一定的计算机技能,要学会录制、编辑视频,并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息,以供学生参考学习。

4.教学软件程序缺乏人性化。目前翻转课堂利用的软件设备在程序的设置上脱离了使用者,软件程序过于繁杂,老师和学生操作起来都不太习惯,从而影响教学进度,使教学效果大打折扣。

5.学生的自律性问题。翻转课堂对学生的自律性和意志力要求是很高的,而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。由于基础差而学不会、学习方向不明确、学习方法不当、学习效率低等方面的因素,对于那些自律能力较差的学生,应该采取怎样的措施,来监督他们在课堂外有效地学习?

六、翻转需要注意的问题:

1. 翻转课堂对教师的教学能力要求高。翻转课堂的最终目的是通过课前学习浅层知识,课中留出大量时间针对性的学生的问题,并培养学生的高级思维能力,如创新、合作、问题解决等。一般的教学都是以讲授为主的,教师们抱怨课业任务重,没有时间组织学生互动、没有时间进行项目化学习、没有时间开展小组合作等。但是,借助于翻转课堂,当我们已经有了充分的时间时,教师能否高效运用这么一段时间呢?未必,因为这对教师的教学能力提出了新的要求。

以新课改倡导的自主、合作与探究学习方式为例,试问有多少教师真正能够运用自如地自主、合作与探究式学习?君不见,在信息化教学技能推广的培训中,有多少教师抵制新技术、新工具、新方法,找出种种理由,不肯自主地、探究式地尝试这些新方法;君不见,教研活动中,教师们谈论一通,最终留下的却是只言片语,哪有合作的氛围与结果?很多迹象都说明,教师本身对这种开放式的学习方式都不擅长,更别提去引导学生创新、问题解决了。另外,在微课的制作时,最佳的情况是根据学生现有学习水平,根据具体的教学内容等定制开发微课,而不是通过批量引用外校或市场上的微课。如何设计切合学生真实需要与生活经验的微课,也需要教师花很多功夫。

2.教学准备工作量成倍增加。包括微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理等。学生在课前的学习是教师比较难以掌控的,虽然学习任务单能够很好地引导学生学习微课,教师也能够通过回收学习任务单,检查学生课前的学习情况,但很显然这些都增加了教师的工作量。课中与学生的互动,意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案,中间也许会遇到很多突发状况,课堂的生成性较强,需要教师的更多教学机智。

3.对学生的学习方式要求高。学生习惯了传授式的课堂教学流程,思维不够灵活。真正给了学生自主学习的空间,他们能提出有价值的问题吗?能善用课堂时间来保证学习效果吗?这些都不好说,都需要一步一步地训练与养成。

七、结论:

任何教学方法都有其利弊,一对一的教学效果要比翻转课堂还要好。可又怎能做到中国两亿中小学生有两亿老师呢?很明显,翻转课堂的优势远远大于缺陷,但翻转课堂对老师的能力要求太高。现有的农村教师完全无法全部胜任“翻转课堂”的要求,按照翻转课堂来备课,教师肯定完成不了。要全部实现翻转课堂,首先要对现有教师进行培训,加大教育投入,提高教师收入,增加教师人数,提高教师入职门槛,调整管理思路,增加农村学生家庭经济负担,请求家长配合协助等等,都不可能短时间类解决好。

因此,翻转课堂不可能在农村学校大规模实现,只有靠提高教师队伍的整体素质和能力,加大农村学校的硬件投入,降低教师的课时数,才有可能小规模实现翻转课堂,否则都只是空谈理论。目前的课堂是需要彻底变革的。这种翻转课堂的理念需要真正融入到每一个参与中国新一轮课改的教育者血液中去,这才是翻转课堂的最终目的。

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